只从技术层面思考新技术的运用，忽略课程内涵，容易变成“本末倒置”。不关注学科课程内涵的技术运用，很容易误入歧途。

白板当黑板 老牛拉轿车

甘肃省平凉市教育局 陈振念

近年来，随着教育信息化建设步伐的加快，作为信息化教学工具的交互电子白板走进了许多中小学课堂，部分县区、学校为此花费了大量资金，希望能有效地改变原有的教学模式，提升教育质量。但据笔者调查，在一些地区，电子白板的应用率不高，应用层次也较低，许多教师只是把白板当成黑板和幕布使用，造成了资源浪费。

  无独有偶，在去年甘肃省教育厅举办的全省交互电子白板教学应用大赛中，笔者所在的市组织了30多名教师参加比赛，而唯一获得一等奖的教师，竟然是所在学校没有配置电子白板，在教学中也从未使用过电子白板的一名老师。

  何以出现这种令人啼笑皆非的尴尬？笔者经过走访调查，窃以为有些地方和学校在推广应用电子白板方面存在明显的问题。一是在推行上存在跟风现象。有些地方不顾本地区的客观条件，强行推动电子白板的运用。有的学校不顾学校实情，给每个教室配备安装电子白板，让每一位老师都使用电子白板。教师信息素养与学科素养发展不均衡，让不具备运用电子白板能力的教师强行运用新技术，教师只能勉为其难，出现“为白板而白板”的现象。二是由于相关培训不足导致教师在认知上存在“偏差”。引进电子白板以后，因为缺少必要的、高层次的技术培训，致使广大教师对这一新技术的了解和掌握不够。一些教师有使用的热情，但操作中只是把白板当幕布使用，或者把课件移植到电子白板程序上，最终只达到了增强教学的视觉效果的作用，电子白板的互动性、生成性价值彰显不出来。在这种情况下，新技术的应用并没有使课堂教学结构发生变化，价格高昂的电子白板对课堂教学“不给力”。

  电子白板集中了传统的黑板、计算机、投影仪等多种教学设备的功能优势，在教学实践中所显现出来的开放、互动、对话、合作、共享、以人为本等理念，与课程改革所倡导的核心理念契合，是现代课堂教学的有效辅助手段。但只从技术层面思考新技术的运用，而忽略课程内涵，是“本末倒置”。不关注学科课程内涵的技术运用，很容易误入歧途。

  电子白板是一种全新的信息技术，对西部欠发达地区而言，它更是一种难得的教育资源。但是，相关部门应该看到，不是所有的教师都能够或者愿意使用电子白板。在配备电子白板时，教育主管部门和学校应该科学论证，合理统筹，给最有需求、最有能力的学校和教师配备，这样才能充分发挥新技术的优势从而为教学服务。同时，要发挥好新兴技术的作用，绕不开教师技术素养的提升，绕不开教师对课程内涵的准确把握。配有电子白板的县区、学校，应该从理念上、技术上加强对教师的培训，在教学上加强引导，在制度上予以保障，引导和激励教师发掘课程内涵，研究设备运用之道，让优质的教育资源发挥最大的教育效益。

摘自：《中国教育报》2011年3月28日第三版